j9直营第五届敬亭山文学艺术奖获奖作品宣传展示(四十五)

2024-01-17 18:39:33

  j9直营根据《宣城市促进文艺繁荣发展扶持办法(试行)》(宣宣字〔2023〕13号),市委宣传部组织开展了宣城市第五届敬亭山文学艺术奖评选活动,共评出特等奖作品1件、一等奖作品17件、二等奖作品20件、三等奖作品42件。本网将陆续对获奖作品进行宣传展示。

  《探究高中美术鉴赏教学对学生主观能动性的培养》(美术评论) 第五届敬亭山文学艺术奖·美术书法摄影奖(美术类)二等奖。

  摘要:随着素质教育改革的深入,教育部门和社会大众对美术教育的要求越来越高。在素质教育下,高中美术教师不能只教授学生基础的美术知识,还要针对学生审美经验不丰富、美术学习不积极等问题进行探究,让学生积极主动的参与到美术教学课堂并对美术作品进行深入剖析,这样才能让审美教育达到事半功倍的效果。为此高中美术教师在设计美术鉴赏课程内容时要对学生的主观能动性进行培养,从而发展学生的美术核心素养。

  在高中美术教学中,学生的学习目标已经从学习基础的绘画技巧转变为对名家作品进行欣赏、学会对优秀作品进行临摹并二次创作。教师可以通过这些内容的传授提高学生的艺术审美能力,帮助学生更加深入的了解美术教学的内涵。但是受到传统教学理念和教学形式的影响,部分高中生对欣赏名家作品的能力还不足,审美经验也还不够充分,为了对学生的主观能动性进行培养,高中美术教师要增强学生在美术学习中的主体地位,调动学生对作品鉴赏以及美术创作的兴趣与积极性,从而培养学生的综合素养。

  美术教育在我国已经有很长的历史。美术主要是一门视觉艺术,美术鉴赏课程可以极大的帮助学生深入了解美术知识,提高学生的艺术修养。随着经济的发展,文化发展也越来越繁荣,传统教育形式培养出的人才难以满足新时代的社会发展要求,这时候越来越多的人关注素质教育。素质教育注重发展全面的人,也就是在教育中要注意人的全面性和可持续发展性,学生不仅要具有文化知识素养还要具备高素质的人文素养。

  1.高中美术教学发展的方向逐渐明确。在素质教育改革下,一些中学对美术课程提出了新的要求,不仅丰富了美术课程的内容,还在美术教育理念上进行了转变。越来越多的教师重视对学生人文素养的培养,关注学生对美术学习的兴趣。

  2.美术教育机制不断完善。新美术课程标准关注对学生情感价值以及人文素养的培养,在教学中不仅要进行理论学习还要重视实践教学。在美术教学环境、美术教学资源、美术教学工具以及美术教师的专业素质上都在不断进行优化,这些都可以推动美术教育发展程度越来越高。

  在以往的教学中,大部分的美术教师都重理论轻实践在这样的学习中学生对枯燥的理论知识感到乏味,随之对美术学习也逐渐失去兴趣。在教学中教师只有让学生对这门学科感兴趣才能让学生主动了解这门学科。在美术教学中,只有发挥学生的主观能动性学生才愿意主动的探究美术作品并积极的参与到美术课堂中来。在教学中,教师可以站在指导者的角度帮助学生分析美术作品,在这一过程中教师还要强调美术审美对学生发展的重要性,让学生更有目的的积极学习。

  传统讲授知识的教学形式难以适应现代美术的教学发展。教师要以人文素养为培养重点,关注美术教育对不同价值观和不同文化的体现,让学生通过合作学习、自主探究、教师引导的形式理解美术艺术的形成方式,从而让学生对艺术概念有深入了解。目前在部分教学中,教师在课堂上占据了支配地位,大部分的时间是教师围绕教材展开教学,学生能够积极发言和艺术创作的机会很少,这样会让学生逐渐丧失自主学习美术知识的能力,从而出现对美术学习、艺术鉴赏不感兴趣的现象,这不利于学生在美术学习上的长远发展。

  在美术鉴赏课上,不仅有许多美术术语还涉及到很多艺术观念渗透。但部分美术教师在上课时还是采用直接把教学内容展示在学生面前的方式;还有部分美术教师怕学生听不懂美术术语,所以在口头讲述时会进行简化处理,这样不利于学生对艺术概念的掌握。部分学生在学习了美术鉴赏课程后还是无法用较为专业的语言评价美术作品,这会打击学生的学习自信心。一些教师在课堂上口述的时间就占据了大多数,能留给学生发挥主观能动性的机会很少。学生虽然在短时间内掌握了较多美术基础知识j9直营,但难以对美术知识进行全面深入的把握。且这种教学形式课堂氛围枯燥低沉,不利于调动学生的学习积极性。

  由于美术鉴赏课程的时间有限,部分教师在教学时将重心放在了作品的创作手法以及创作观念的讲解上。但是对于高中生来说他们已经对事物具备了自己的意志,他们更关注这些美术作品与他们的审美是否相符合。这样教师的教学目标与学生的学习关注点产生了相冲突的地方,学生的主观能动性难以得到发挥,美术鉴赏的教学效率也难以提升。并且在部分地区美术还不属于高考考试内容,对于高中生来说他们将更多的时间精力都用于高考科目,对美术鉴赏课程不够重视学习质量也难以提升。

  教师是美术鉴赏课堂的构建者,教师要想增强学生在课堂上的主观能动性,就要把学习权力下放给学生,也就是说教师要给予学生充分的自由,让学生在自主学习、合作探究中发挥主观能动性。为此教师就要转变传统的单向知识传授的教学观念,在教学课堂上教师可以通过让学生自由阐述对优秀作品的看法以及给出一个目标,让小组进行合作探究的形式让学生在课堂上有更多的自主性。

  以湘美版第一单元《什么是美术作品》一课为例,一般教学方式是教师直接给学生展示美术作品,并对学生讲述美术作品的概念。在新型的教学理念下,教师可以让学生先自主思考,站在学生的角度思考什么是美术作品?随后教师还可以让学生在小组中进行讨论,将每个小组成员的意见进行归纳总结,最后以小组的形式阐述一下什么是美术作品的看法。这种教学形式就是把问题抛给学生,让学生对问题进行自主思考,让学生潜移默化的参与到美术鉴赏课堂中来。在这种教学形式中学生的自主学习能力能得到很大的提升,同时学生对美术概念进行思考并进行自主阐述的过程,也是学生发挥主观能动性的过程。

  除此外教师还要在课堂上给学生营造良好的美术学习氛围,教师可以在课前给学生观看一些著名画家的纪录片,让学生通过对画家生平的了解拓宽学生的美术知识视野。在学生自主讨论中,教师也可以鼓励学生从各个方面进行阐述,从而在美术鉴赏课堂上营造一个浓郁的学习氛围,这还能够激发学生对美术学习的成就感。

  在主观能动性的培养中,除了让学生独立的参与美术学习,独立进行美术创作,也是学生发挥主观能动性的重要表现之一。教师可以先通过美术作品,让学生对美术作品的特点以及文化内涵进行深入探究,随后在学生对美术作品有了情感体悟的基础之上,让学生依据自己的情感体悟或对美术作品的理解进行自主创作,在创作的过程中教师要给予学生自由发挥空间。学生可以大胆的发挥自己的想象力与创作力,在创作出作品之后教师可以让学生阐述一下创作这幅作品的心得并对学生进行鼓励。

  上述的教学方式是教师转变教学观念的具体体现,教师由课堂的支配者变为了课堂的引导者,逐渐将课堂的主体地位交还给学生,学生可以在美术鉴赏课堂自由交流,充分的发挥自己的想象,还能通过动手创作来表现自己对美术的理解,这样学生的主观能动性能得到充分的培养。

  在美术鉴赏课程中,教师不能让学生盲目的学习,也不能泛泛的讲解美术知识,这样一整堂课程之后,学生对于美术学习还是处于知其然却不知其所以然的状态这样不利于学生对艺术进行深入研究,也不利于学生在后期学习中充分的发挥主观能动性。为此教师在设计教学内容时,要先对教材的知识结构、知识内容进行深入的把握,将教材的重难点知识提炼出来,以重难点知识为课堂教学的核心来设计教学内容。这样可以让学生在学习基础知识和基础技能的同时把握学习的核心,从而对美术鉴赏的核心内涵进行深入挖掘。

  教学重难点是影响学生学习积极性的重要因素,若课程太难则容易打击学生对美术学习的积极性,若课程过于简单,学生觉得没有挑战,那么就很容易让学生以敷衍的态度面对美术学习。这样学生对学习的主观能动性就会下降,教师在设计鉴赏课程时,要通过丰富教学形式和教学手段来将重难点知识传授给学生,让学生既觉得有挑战性,又能够在能力范围内完成教学任务,这样学生才会具有成就感j9直营、满足感,从而在美术课堂上更好的发挥主观能动性。

  以湘美版《审美自律》这一课为例,这一课的教学重难点是让学生了解审美自律的内涵、了解中国书法的发展线索以及新古典主义、印象派以及浪漫主义的主要观念和风格。对于学生来说什么是美?这是一个十分抽象的概念,不同的人有不同的意见和看法。同时新古典主义、印象派、浪漫主义,对于学生来说是概念性很强的学习内容,学生要对这三方面的内容进行深入理解也较为困难。为此教师先分别给学生展示新古典主义美术作品、印象派美术作品和浪漫主义经典美术作品,让学生对这三种类型的美术作品进行对比分析观察,再通过小组讨论的形式说出这三幅作品分别是什么风格和特点。随后教师再依据这三幅经典作品,对新古典主义、印象派和浪漫主义的作品形式与风格进行深入的讲解。当学生了解了这三种类型美术作品的风格之后,再让学生思考哪幅美术作品最美?教师可以让学生纷纷阐述自己的意见,在这过程中每个学生都有不同的意见,教师可以以此为切入点,让学生探究究竟什么是美?这样通过循序渐进的形式既能让学生学习重难点知识,还能让学生在课堂上积极的进行思考。

  除此外教师还可以根据高中生的心理活动特点来设计一些趣味性教学方式。如教师可以通过猜字谜的形式引入中国书法的教学,还可以通过传字游戏来让学生对中国传统书法产生探究兴趣。这种教学形式可以有效的调动学生对美术学习的兴趣让学生在课堂中得以放松,从而增强学生的学习积极性。

  教师想要培养学生的主观能动性,就要建立一个平等互动交流的课堂环境,这样可以让学生在自主轻松的课堂氛围中,加强教师与学生、学生与学生之间的沟通,从而更好的发挥主观能动性。

  如在《人间生活》这一课的教学中j9直营,教师要让学生了解隋唐时期、五代时期以及宋朝时期比较有代表性的风俗画和人物画,并深入体会这些美术作品是如何表现世俗生活的。通过美术鉴赏课程了解这些美术作品的历史价值和审美特征。一般情况下都是学生有不懂的问题向教师进行提问,那么为了让教师拉近与学生之间的距离,教师可以以求教者的身份询问学生一些有关隋唐时期、宋朝时期的历史知识,让学生通过对历史知识的讲解引入新课教学。教师可以让学生先根据自己在历史课上学习的知识阐述一下这些时代有什么风格,随后让学生猜想一下,在些时代下创作出的美术作品会有什么特点?

  随后教师可以展示《捣练图》,这幅美术作品是中国古代仕女画的代表作。教师通过这幅美术作品让学生了解仕女这一概念,随后教师先对侍女这一个概念进行初步的讲解如果学生认为教师的讲解有什么不充分的地方,可以大胆的进行补充,通过教师和学生的共同讲述,更加深入全面的了解仕女生活。在对侍女有了了解的基础上,再引入到对《捣练图》这一副美术作品的鉴赏当中,教师可以提出以下问题:画面描绘的是什么场景?作者如何将画面与生活情趣有机结合起来的?让学生在自由的交谈当中展开美术鉴赏学习,从而培养学生的主观能动性。

  高中生的审美经验是逐步增加的,每一次的美术鉴赏课程都有可能提升学生对审美的认知并丰富学生的审美体验。为此教师要把美术鉴赏教学内容与学生对艺术作品的理解充分结合起来,通过鉴赏课程教学让学生对艺术作品的形式特征以及细节产生系统的感知与理解,这样可以有效的提高学生对美术作品的鉴赏能力。如在不同单元的教学中遇到不同类型不同风格的美术作品时,教师先教导学生从美术作品诞生的时代背景来进行风格分析。

  如作者所处的时代特点是什么?在这一时代的生产力状况是怎样的?随后再从艺术风格上进行分析,如这幅美术作品是属于超现实主义风格还是抽象派风格?通过对艺术作品的基础理解,来帮助学生连贯整体教学内容,这对于培养学生的主观能动性,提高学生的艺术鉴赏能力有重要作用。

  综上所述,在高中美术鉴赏课程的教学中教师要转变教学理念和教学形式,通过让学生加深对艺术作品的理解,来提高学生的美术鉴赏能力。让学生在课堂上能够自由的发表自己的意见和看法并通过动手实践来培养学生的主观能动性,这对于促进学生美术核心素养的发展也有重要作用。

  参考文献:[1]张和阳.高中美术鉴赏课堂教学优化策略初探[J].新课程,2020(46):225.

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  [4]杨永俊.新课程背景下高中美术鉴赏策略初探[J].艺术品鉴,2016(05):307.

  [5]金港. 普通高中美术鉴赏教育教学方式方法的研究与思考[D].河北师范大学,2016.

  张扬平,1970年9月出生,安徽无为人。现就职于安徽省宁国中学。安徽省美术家协会会员、宣城市美协油画艺委会副主任、宁国市美术家协会主席。作品曾在新华网、新浪网、搜狐网等网站和《人民美术》《中国文艺家》《青龙湾》等杂志发表。

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